PRÁTICAS E REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DA
HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Ao longo dos anos, o acompanhamento das práticas de ensino em História e Geografia no 1.º e no 2.º Ciclos do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação de Lisboa, deram um contributo decisivo para o aprofundar do meu pensamento sobre a Didática das Ciências Sociais. Por isso, importa divulgar os Relatórios que acompanhei e orientei nos Mestrados em Ensino do 1.º e 2.º CEB, no âmbito da Unidade Curricular de Práticas de Ensino Supervisionado II, cujos estudos incidiram no ensino e aprendizagem da História e da Geografia naqueles dois níveis de ensino.
A todos os estudantes que acompanhei, o meu “obrigado” por tudo o que com eles aprendi.
PENSAMENTO CRÍTICO E ENSINO DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL, NO 2.º CEB
Maria de Fátima Pereira Santos
O presente relatório foi desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, integrada no 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico, ministrada pela Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Lisboa.
Num primeiro momento, o presente relatório visa a apresentação de uma descrição, análise e reflexão crítica sobre as intervenções realizadas em dois contextos de estágio, uma no 1.º CEB e outra no 2.º CEB, durante o ano letivo de 2022/2023, em duas instituições de ensino público. Seguidamente, é apresentado um estudo empírico, desenvolvido em duas turmas de 6.º ano do 2.º CEB, ensaiando uma análise sobre as potencialidades do ensino da História e da Geografia no desenvolvimento do Pensamento Crítico, enquanto competência central para a promoção de uma cultura da democracia. Mediante as características das duas turmas envolvidas, surgiu a problemática que orientou o presente estudo, a saber: O desenvolvimento do Pensamento Crítico, a partir do ensino da História e da Geografia, contribui para a construção de uma cidadania democrática.
Neste sentido, este relatório encontra-se organizado em diferentes partes e capítulos.
Depois da Introdução (1), inicia-se a 1.ª Parte, em que é elaborada uma descrição e análise crítica das práticas pedagógicas realizadas, subdividindo-se em três capítulos: (2) Descrição sintética da Prática Pedagógica desenvolvida no 1.º Ciclo do Ensino Básico; (3) Descrição sintética da Prática Pedagógica desenvolvida no 2.º Ciclo do Ensino Básico; e ainda, (4) Análise crítica da prática ocorrida em ambos os ciclos.
Na 2.ª Parte do relatório apresenta-se o estudo realizado, dividindo-se pelos seguintes capítulos: (5) Problemática: História, Geografia, pensamento crítico e cidadania democrática, no qual serão abordados conteúdo, finalidades e métodos da História e da Geografia que visam uma formação democrática por meio do desenvolvimento do pensamento crítico; (6) Objetivos do estudo e as linhas metodológicas, identificando os objetivos do presente estudo, assim como as técnicas de recolha de dados e os respetivos instrumentos de recolha e análise de informação; (7) A descrição de uma prática e reflexão crítica para a cidadania democrática em que, através de uma reflexão crítica, é descrita a prática sobre a cidadania democrática na presente investigação; (8) Do pensamento crítico à reflexão crítica sobre a prática docente, no qual serão apresentados e discutidos os dados obtidos com o intuito de responder aos objetivos delineados da investigação; (9) Conclusões, no qual é retomada a problemática do presente estudo.
Finalmente, é apresentada uma reflexão crítica referente a todo o percurso desenvolvido, mencionando o contributo da experiência desenvolvida nos dois ciclos de ensino e o processo de investigação para o desenvolvimento de competências profissionais e pessoais, essenciais para a futura profissão docente.
Por fim, são identificadas as referências bibliográficas mobilizadas aquando da elaboração do presente relatório, imprescindíveis para a sua fundamentação, assim como os anexos que demonstram o trabalho realizado.
Provas públicas realizadas em 11 de julho de 2023
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AS LENDAS COMO RECURSO DIDÁTICO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS HISTÓRICO-GEOGRÁFICAS NO ENSINO BÁSICO
Ana Catarina Tomás Cascalheira
O presente relatório final surge no âmbito da Unidade Curricular de Prática de Ensino Supervisionada II, do curso de Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e em Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico, da Escola Superior de Educação de Lisboa, do Instituto Politécnico de Lisboa.
O objetivo deste relatório assenta na descrição, análise e reflexão crítica das práticas de Intervenção Educativa implementadas nos dois ciclos de ensino. Posteriormente, será apresentado um estudo empírico, desenvolvido nas turmas de 1.º e 2.º ciclos, sobre as potencialidades da lenda, enquanto recurso pedagógico-didático, na construção do conhecimento histórico-geográfico. Destas práticas emergiu a problemática que orienta este estudo, definida do seguinte modo: As lendas, consideradas como narrativas motivadoras para o ensino e aprendizagem da História e da Geografia, contribuem para o desenvolvimento de competências histórico-geográficas no 1.º e no 2.º Ciclo do Ensino Básico.
No que concerne à estrutura organizativa do presente relatório, este apresenta-se dividido em duas partes. Na primeira é realizada a descrição e a análise crítica das práticas pedagógicas, dividindo-se em três subcapítulos: (1) Descrição sintética da Prática Pedagógica desenvolvida no 1.º Ciclo do ensino básico; (2) Descrição sintética da Prática Pedagógica desenvolvida no 2.º Ciclo do Ensino Básico; e, por fim, (3) Análise crítica da prática em ambos os ciclos de ensino. Na segunda parte apresenta-se o desenvolvimento do estudo, distribuído por cinco pontos distintos: (4) Das lendas e narrativas da história de Portugal às competências histórico-geográficas, no qual é apresentada a problemática e os objetivos do estudo, com o respetivo enquadramento teórico; (5) Metodologia, no qual são identificadas as técnicas de recolha de dados e os respetivos instrumentos de recolha e análise da informação; (6) Apresentação e discussão dos dados obtidos, procurando responder aos objetivos de investigação previamente delineados; e, por fim, as (7) Conclusões, no qual se retoma a problemática do estudo.
A reflexão final inclui uma análise reflexiva do percurso realizado, retratando os contributos da prática pedagógica desenvolvida nos dois ciclos e do processo de investigação, para o desenvolvimento de competências pessoais e profissionais fundamentais para a futura prática docente.
O presente relatório termina com as referências bibliográficas mobilizadas na sua elaboração e os anexos que dão conta das evidências que demonstram o trabalho desenvolvido.
Provas públicas realizadas em 18 de julho de 2022
O PAPEL DAS EMOÇÕES NO ENSINO DA HISTÓRIA NO ENSINO BÁSICO
Patrícia Oom Alves Cardoso
O presente relatório final foi realizado no âmbito da unidade curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES) II, do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º CEB da Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Lisboa. Nesta UC, desenvolvemos duas práticas docentes com supervisão, em contexto distintos, no 1.º e no 2.º CEB, que nos permitiram contactar com metodologias de ensino diversas e desenvolver competências e capacidades fundamentais para o nosso futuro profissional.
Este relatório encontra-se estruturado em duas partes: a primeira diz respeito à prática desempenhada através da PES II; E a segunda é dedicada ao desenvolvimento de um estudo que emergiu na prática desenvolvida.
Na PARTE I, é feita uma descrição das práticas pedagógicas no 1.º e no 2.º CEB. A primeira realizou-se em duas turmas do 5.º ano de escolaridade e em duas turmas do 6.º ano de escolaridade, numa instituição de ensino pública. A segunda ocorreu numa turma do 3.º ano de escolaridade, numa escola privada. Ambos os estabelecimentos escolares se localizam na zona da Grande Lisboa. Para cada um destes estágios, foi feita uma caracterização da instituição cooperante e do grupo turma; e também identificada a problemática e as estratégias de intervenção definidas pelo par de estágio. Por último, foi apresentada uma análise comparativa das práticas.
A PARTE II do relatório direciona-se à apresentação de um estudo, que surgiu no âmbito das práticas realizadas. Estudo esse acerca da influência das emoções na compreensão do passado, na perceção da realidade atual e na construção do futuro, por parte das crianças do 1.º e do 2.º CEB. Deste modo, será apresentada uma contextualização do estudo, o quadro teórico que o sustenta, as opções metodológicas adotadas e os resultados obtidos, referentes aos objetivos do estudo. Depois, serão expostas as considerações finais, nas quais se concluem as principais contribuições do estudo.
Adicionalmente, será realizada uma reflexão final acerca dos contributos do processo formativo e investigativo levado a cabo nesta UC para o desenvolvimento de competências profissionais e pessoais. Por último, encontram-se as referências bibliográficas mobilizadas para fundamentar o relatório, assim como os anexos, mencionados ao longo do texto de forma a facilitar a sua compreensão.
Provas públicas realizadas em 14 de julho de 2022
O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS PARA UMA CULTURA DA DEMOCRACIA NUMA TURMA DE 2.º ANO DO 1.º CEB
Susana Daniela Albuquerque Pimenta
O presente Relatório Final surge no âmbito da Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada II (PES II) do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português (POR) e História e Geografia de Portugal (HGP) no 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), ministrado pela Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Lisboa.
O objetivo principal desta UC consiste na aquisição e desenvolvimento das competências que garantam um bom desempenho aos estudantes enquanto profissionais da área da Educação. Para além disso, é nesta UC que é desenvolvido um estudo empírico, que resultou das Intervenções Educativas (IE) realizadas.
A primeira parte deste Relatório encontra-se dividida em três capítulos. Os dois primeiros capítulos tratam da descrição das duas práticas desenvolvidas no 1.º e no 2.º CEB, a partir da caracterização do contexto socioeducativo, nomeadamente, da instituição, da ação pedagógica das Orientadoras Cooperantes (OC), da turma e dos processos de regulação e avaliação das aprendizagens. Para além disso, nesta primeira parte, apresentam-se as problemáticas formuladas para orientar as IE nos dois contextos, os objetivos gerais definidos, as estratégias globais de intervenção, as atividades implementadas, e os processos de regulação e avaliação das aprendizagens. Esta parte termina com a análise crítica das práticas adotadas nos dois ciclos de ensino, no que diz respeito ao desenvolvimento de competências, aos processos de organização e desenvolvimento curricular, às relações pedagógicas e aos processos de regulação e avaliação das aprendizagens e dos comportamentos sociais.
A segunda parte deste Relatório é dedicada aos estudo sobre O Desenvolvimento de Competências para uma Cultura da Democracia numa turma de 2.º ano do 1.º Ciclo do Ensino Básico, que emergiu da IE realizada numa turma do 2.º ano de escolaridade. O seu principal objetivo foi compreender qual o papel que o docente pode desempenhar na promoção de Competências para uma Cultura da Democracia e identificar as estratégias que se revelam mais adequadas para cumprir este propósito.
Considerando esta questão de partida, definiu-se a problemática – uma prática docente comprometida com os valores para uma cultura da democracia garante o desenvolvimento de competências cidadãs no 1.º CEB – e os seguintes objetivos de investigação: (i) identificar estratégias de sala de aula promotoras de Competências para uma Cultura da Democracia; (ii) analisar as CCD desenvolvidas numa turma de 2.º ano do 1.º CEB; e (iii) reconhecer os níveis de pensamento crítico numa turma de 2.º ano do 1.º CEB.
Na segunda parte deste Relatório Final será apresentada uma breve contextualização do estudo, seguida do enquadramento teórico que o sustenta, as opções metodológicas, os resultados obtidos, assumindo como ponto de partida os objetivos propostos, e as conclusões a retirar. Terminaremos com uma breve reflexão final sobre os contributos da PES II e do estudo empírico realizado, tanto para o desenvolvimento de competências profissionais como pessoais.
Por fim, apresentam-se ainda as referências bibliográfica e os anexos que documentam e colocam em evidencia o trabalho desenvolvido.
Provas públicas realizadas em 14 de julho de 2022
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS PARA UMA CULTURA DEMOCRÁTICA NO 1.º CEB: FINALIDADES E ESTRATÉGIAS
Patrícia Sofia da Cruz Chalana
O presente relatório final surge no âmbito da Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), inserida no 2.º ano do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e de Matemática e Ciências no 2.º CEB.
O principal objetivo desta UC consiste no desenvolvimento de competências que, no futuro, garantam aos estudantes um bom desempenho profissional enquanto professores de 1.º e 2.º CEB. É nos momentos da prática de ensino supervisionada que as competências desenvolvidas durante o Mestrado são integradas e transformadas em conhecimentos a mobilizar para a prática profissional.
Este relatório encontra-se dividido em duas partes: a primeira contém uma descrição sumária e uma análise crítica das práticas desenvolvidas no 1.º e no 2.º CEB; a segunda alberga o estudo de caráter investigativo desenvolvido no âmbito da prática do 1.º CEB.
A primeira parte deste trabalho encontra-se dividida em três capítulos. Os dois primeiros procuram descrever as duas práticas desenvolvidas no 1.º e no 2.º CEB, através da caracterização do contexto socioeducativo, mais especificamente, da instituição, da ação pedagógica das Professoras Cooperantes (PC), da turma e dos processos de regulação e avaliação das aprendizagens. Para além disso, a partir dos dois contextos, procedeu-se à definição da problemática, dos objetivos gerais, das estratégias globais de intervenção, das atividades implementadas e, por último, da descrição dos processos de avaliação e regulação das aprendizagens. A conceção das práticas desenvolvidas concretizou-se na construção dos dois Projetos de Intervenção (PI). Para finalizar esta primeira parte, no terceiro ponto, encontra-se uma análise crítica das práticas ocorridas nos dois ciclos de ensino, relativamente ao desenvolvimento de competências, aos processos de organização e desenvolvimento curricular, as relações pedagógicas e aos processos de regulação e avaliação das aprendizagens e dos comportamentos sociais.
A segunda parte deste relatório é dedicada ao estudo sobre Desenvolvimento de competências para uma cultura democrática no 1º CEB: finalidades e estratégias, que surgiu da Intervenção Educativa implementada numa turma de 1.º ano de escolaridade. Este estudo teve como principal objetivo perceber que estratégias podem os docentes implementar para promover o desenvolvimento de competências para uma cultura democrática na sala de aula.
De acordo com esta questão de partida, definiu-se a problemática – o desenvolvimento de competências para uma cultura democrática implica uma prática docente comprometida com os valores democráticos e promotora da participação ativa dos alunos – e os objetivos de investigação: (i) Analisar as rotinas facilitadoras de uma vivência democrática na sala de aula; (ii) Identificar as competências democráticas que são privilegiadas nos processos de ensino e aprendizagem desenvolvidos na turma; e (iii) Avaliar o contributo dos processos de ensino e aprendizagem e, em particular das rotinas diárias e semanais para o desenvolvimento de Competências para uma Cultura Democrática.
Nesta segunda parte será apresentada uma breve contextualização do estudo, seguida pelo enquadramento teórico que sustenta esta investigação. Depois, serão apresentadas as opções metodológicas, bem como os resultados do estudo, tendo por referência aos objetivos investigativos previamente definidos
Este relatório termina com as conclusões do estudo realizado, partindo dos objetivos e da problemática proposta, seguidas de uma reflexão final, em que são retratados os contributos da prática pedagógica desenvolvida nos dois ciclos e do processo de investigação para o desenvolvimento de competências profissionais, bem como a identificação de aspetos significativos a melhorar, a nível pessoal e profissional, a pensar na futura prática docente.
No final do relatório encontram-se ainda as referências e os anexos que, fundamentam e complementam todo o trabalho desenvolvido.
Provas públicas realizadas em 13 de julho de 2021
PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO EM HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL NO 2.º CEB: A CONSTRUÇÃO DE ITENS
Cláudia Sofia Gonçalves Rocha
No âmbito da Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), inserida no plano de estudos do Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico, foi redigido o presente relatório.
Os principais objetivos desta UC consistiram em: (i) compreender o funcionamento das escolas do 1.º e do 2.º CEB; (ii) conceber e implementar projetos curriculares de intervenção no 1.º e no 2.º CEB; (iii) analisar e refletir sobre o papel do professor na sociedade atual; (iv) conceber e organizar instrumentos intelectuais e práticos de gestão curricular; (v) conceber e implementar propostas pedagógicas metodologicamente adequadas; (vi) refletir sobre a ação (FUC PES II, pp. 1-2, 2020-21). Neste sentido, o relatório apresenta um trabalho desenvolvido que culmina nos objetivos suprarreferidos.
Importa referir que o presente relatório pretende analisar, caracterizar e refletir sobre a prática desenvolvida no 1.º e no 2.º CEB. Posteriormente, pretende-se apresentar o estudo realizado no 2.º CEB, cujo tema se intitula Práticas de avaliação em História e Geografia de Portugal no 2.º CEB: a construção de itens.
Relativamente à estrutura do relatório, este contempla oito pontos distintos. Após a introdução, ponto (i), na qual está descrita a estrutura do relatório e a síntese de cada uma das partes, segue-se a primeira parte, que está subdividida em três pontos: (ii) caracterização do 1.º CEB, (iii) caracterização do 2.º CEB e (iv) comparação dos dois ciclos de ensino. Em ambas as caracterizações, apresenta-se a descrição da instituição, os princípios orientadores das professoras cooperantes, a descrição dos grupos, a identificação da problemática, dos objetivos e das estratégias e os processos de regulação e avaliação das aprendizagens. Na comparação dos dois ciclos, surge uma análise crítica ocorrida no 1.º e 2.º ciclo comparando aspetos em ambos os ciclos de ensino. De seguida, é apresentada a segunda parte do estudo que está dividida em cinco pontos distintos: (v) contextualização da investigação e fundamentação do estudo, em que é apresentada a problemática desenvolvida, os objetivos do estudo e é mobilizado o enquadramento teórico do estudo; (vi) metodologia, em que é contemplada a metodologia adotada, as técnicas de recolha de dados e os respetivos instrumentos de recolha e análise de dados para a realização do presente estudo; (vii) apresentação dos resultados do estudo e a sua discussão, em que serão apresentados os dados recolhidos e as posteriores perguntas que nos levaram a questionar os mesmos, assim como a sua justificação; (viii) conclusões, em que serão apresentadas as conclusões do estudo e os constrangimentos no desenvolvimento do estudo; (ix) por último, a reflexão final, incidirá num balanço final do que foi a experiência na PES II e dos contributos do processo de investigação para o desenvolvimento pessoal e profissional. Por fim, serão listadas todas as referências bibliográficas enunciadas ao longo do presente relatório, surgindo, posteriormente, os anexos.
Provas públicas realizadas em 13 de julho de 2021
ESQUEMAS CONCEPTUAIS E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EM HISTÓRIA E GEOGRAFIA NO 2.º CEB
Inês de Almeida Valinhas
O presente relatório surge no âmbito da Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES) II, do curso de Mestrado em Ensino do 1.º CEB e em Português e História e Geografia de Portugal no 2.º CEB, com o objetivo de descrever e analisar as práticas desenvolvidas contexto do 1.º e 2.º CEB, assim como, apresentar um estudo empírico emergente de um dos contextos no qual decorreu uma das Intervenções Educativas.
O trabalho encontra-se dividido em duas partes. Na primeira parte é realizada a caracterização dos contextos onde se desenvolveram as práticas, assim como, a apresentação da problemática, objetivos, avaliação dos objetivos definidos para cada um dos projetos de intervenção (PI) e a análise critica da prática ocorrida em ambos os ciclos de ensino.
Relativamente à segunda parte deste relatório, esta contempla a apresentação do estudo desenvolvido em contexto do 2.º CEB, numa turma de 6.º ano de escolaridade. O estudo desenvolvido tem como objetivo compreender de que modo o recurso sistemático a esquemas conceptuais em momento de consolidação da aula contribui para uma maior apropriação mais rigorosa do vocabulário histórico-geográfico. Assim, a segunda parte encontra-se subdivida em cinco partes: (i) apresentação da problemática e os objetivos de estudo; (ii) fundamentação teórica que contempla as competências histórico-geográficas a comunicação em HGP e os mapas conceptuais no ensino e aprendizagem em HGP; (iii)metodologia utilizada, métodos e técnicas mobilizadas para a recolha e análise de dados; (iv) apresentação dos resultados e (v) conclusões.
Por fim, é ainda apresentada a reflexão final, ensaiando uma análise reflexiva do percurso realizado, assim como, do contributo da Unidade Curricular Prática de Ensino Supervisionada II para o desenvolvimento de competências ao nível profissional e pessoal
A última secção deste documento é destinada às referências bibliográficas mobilizadas na sua elaboração, tal como os anexos mencionados ao longo do texto.
Provas públicas realizadas em 12 de julho de 2021
APRENDER HISTÓRIA DE PORTUGAL ATRAVÉS DE HISTÓRIAS: EXPERIÊNCIAS DIDÁTICAS NO 1.º E 2.º CEB
Beatriz Alexandra Oliveira Dias Mourão Adam
O Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico tem como fase final a realização de um relatório que contemple um estudo em volta da prática desenvolvida ao longo da unidade curricular Prática de Ensino Supervisionada II. Assim sendo, este relatório apresenta-se como o momento conclusivo do Mestrado mencionado, com a finalidade de obtenção do grau de Mestre em ensino do 1.º e 2.º Ciclos.
Este relatório está dividido em duas partes, sendo a primeira correspondente aos capítulos 2 e 3 e a segunda parte correspondente aos restantes capítulos.
O capítulo 2 corresponde à Descrição sintética da prática pedagógica desenvolvida no contexto do 2.º Ciclo, em que consta a caracterização do meio e do agrupamento onde a escola se insere e da própria escola em si. Posteriormente, é apresentada a caracterização da turma onde foi realizada a Intervenção Educativa. A intervenção descrita e fundamentada teoricamente foi realizada numa turma do 6.º ano de escolaridade, numa escola situada no concelho da Amadora. A turma era composta por 23 alunos, com idades compreendidas entre os 11 e os 13 anos, cuja principal característica identificada foi a diversidade cultural.
Deste modo surge o capítulo 3 referente à Análise crítica da prática ocorrida no 2.º Ciclo, frisando a questão da diversidade cultural identificada na turma e de que forma o trabalho realizado ao longo da Intervenção Educativa se revelou numa mais-valia para adquirir competências relacionadas com a língua. Por fim, são apresentados de forma muito sintética, os dois momentos que marcam este estudo – a implementação de uma prática pedagógica através da literatura para a infância e o projeto interdisciplinar entre a História e Geografia de Portugal e o Português – realçando as suas vantagens na construção do conhecimento e no desenvolvimento de competências essenciais por parte dos alunos.
A seguir, entrando na segunda parte do relatório, surge o capítulo 4 que corresponde à Apresentação do estudo. Tendo em conta os gostos e experiências pessoais da estudante, surgiu o seguinte título deste relatório: Aprender História de Portugal através de histórias: experiências didáticas no 1.º e 2.º CEB. Por sua vez, face todas as características identificadas na turma, bem como as práticas observadas na professora cooperante, a concretização deste estudo cingiu-se na literatura para a infância como a única estratégia de ensino e aprendizagem da História. Assim surge, igualmente, a problemática deste estudo, que iremos procurar dar resposta no final do estudo – A literatura infanto-juvenil pode assumir-se como um recurso privilegiando o desenvolvimento de competências históricas em alunos do ensino básico? Por fim, associadas à problemática definida, surgem as questões de investigação, bem como os objetivos gerais e específicos do presente estudo. Neste capítulo, o leitor poderá encontrar o cerne da investigação que suporta o estudo deste relatório.
O capítulo 5 será dedicado à Fundamentação teórica, que podemos dividir em duas partes igualmente pertinentes. O primeiro momento será dedicado à História, passando pela apresentação da sua utilidade nos dias de hoje; pela importância do seu ensino; pela exploração dos métodos de ensino expositivo e de descoberta; e, por fim, pelo conceito de História, realçando as suas competências específicas. Num segundo momento será apresentado o conceito de literatura para a infância e a sua legitimação ao longo dos tempos, bem como a sua importância ao longo da escolaridade e formas de promoção da leitura na sala de aula no 1.º e 2.º Ciclo.
No capítulo 6, intitulado Metodologia, surge de forma fundamentada a descrição dos métodos e técnicas de recolha e tratamento dos dados relativos à Intervenção Educativa e ao estudo deste relatório.
O capítulo 7 compila os resultados obtidos com o estudo desenvolvido ao longo da Intervenção Educativa, ou seja, apresenta de forma aprofundada as atividades realizadas no âmbito do estudo referentes à realização de um Roteiro de Leitura em torno de um álbum de literatura para a infância e o projeto interdisciplinar, bem como os respetivos resultados fundamentados da sua implementação. Por fim, será apresentada a avaliação dos objetivos gerais propostos para a Intervenção Educativa.
O capítulo 8, intitulado Proposta de um projeto de intervenção em contexto de 1.º CEB, será apresentado um projeto de intervenção semelhante ao realizado no 2.º Ciclo, a ser implementado em contexto de 1.º Ciclo, numa turma de 4.º ano. O projeto terá em conta todas as potencialidades e fragilidades identificadas no 2.º Ciclo e recorrendo, novamente, à estratégia definida, ou seja, através da literatura para a infância.
No capítulo 9 serão apresentadas as Considerações finais, na qual se tecem algumas conclusões, de forma a dar resposta às questões de investigação e à problemática definida, inicialmente, no capítulo 4.
Por fim, surge o capítulo 10 com a Reflexão final, em que serão refletidos alguns aspetos importantes da prática desenvolvida no 2.º Ciclo, bem como o contributo deste estudo para a aquisição de competências profissionais.
Provas públicas realizadas em 14 de julho de 2020
ENSINAR E APRENDER HISTÓRIA E GEOGRAFIA NO 2.º CICLO DO ENSINO BÁSICO: INTERDISCIPLINARIDADE, INTEGRAÇÃO CURRICULAR E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS
Inês da Silva Marques
O presente relatório surge no âmbito da Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES) II, do Curso de Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e em Português e História e Geografia de Portugal (HGP) no 2.º CEB, cujo intuito é descrever as práticas realizadas nas intervenções desenvolvidas em contexto de 1.º e 2.º CEB, refletindo acerca das mesmas, bem como a apresentação de um estudo emergente de um dos contextos no qual decorreu uma das intervenções.
Deste modo, o documento que aqui é apresentado divide-se em duas partes. Na primeira parte, é realizada uma caracterização dos contextos nos quais se desenvolveram as práticas, bem como a apresentação da problemática e avaliação das mesmas. É ainda realizada uma análise crítica da prática ocorrida em ambos os ciclos.
No que diz respeito à segunda parte, esta apresenta o estudo desenvolvido em contexto de 2.º CEB, em duas turmas de 5.º ano de escolaridade. Este estudo tem como objetivo compreender de que modo as metodologias adotadas por um docente de HGP influencia o desenvolvimento das competências histórico-geográficas nos alunos.
Assim, a segunda parte deste relatório encontra-se dividido em quatro partes: a apresentação da problemática e objetivos de estudo e enquadramento teórico, no qual são caracterizadas as competências histórico-geográficas e diferentes modelos pedagógicos; a metodologia adotada, apresentando os métodos e técnicas utilizados para a recolha de dados e a análise dos mesmos; a apresentação dos resultados; e conclusões finais.
Por último, é ainda apresentada uma reflexão final, na qual é realizada uma análise reflexiva do percurso realizado e do contributo da UC de PES II para a aprendizagem e crescimento profissional e pessoal.
O presente relatório termina com a apresentação das referências bibliográficas utilizadas para a sua elaboração, bem como os anexos referidos ao longo do texto.
Provas públicas realizadas em 19 de dezembro de 2019
O MÉTODO EXPOSITIVO NO ENSINO DA HISTÓRIA NO 2.º CICLO DO ENSINO BÁSICO
Sara Patrícia da Silva Gonçalves
O presente relatório surge no âmbito da Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada II (PES II), do Curso de Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB) e em Português e História e Geografia de Portugal no 2.º CEB, e contém uma descrição reflexiva das práticas realizadas nos estágios de 1.º e 2.º CEB, bem como da explicitação de um estudo que emergiu de um dos contextos.
Assim, este documento encontra-se organizado em duas partes, contemplando, ainda, a presente introdução e uma reflexão final.
No que respeita à primeira parte, é concretizada uma caracterização dos contextos de 1.º e 2.º CEB desenvolvidos na PES II, na qual constam a diagnose e problemática, bem como a intervenção e avaliação, sendo complementada com uma análise crítica à prática ocorrida em ambos os ciclos.
A segunda parte contempla a descrição do estudo desenvolvido no âmbito da prática decorrente do 2.º CEB, nomeadamente, no seio de duas turmas do 6.º ano de escolaridade. Este aproxima-se do paradigma da investigação-ação, no qual visa compreender em que medida é possível equilibrar as características do método expositivo e a participação ativa dos alunos em sala de aula, no âmbito da História.
O estudo apresenta-se estruturado da seguinte forma: (i) a introdução ao tema e problema a investigar; (ii) o enquadramento teórico, no qual será elaborada uma contextualização acerca do que é a História, hoje, bem como alguns dos métodos de ensino preconizados nos dias que correm, e ainda os métodos de ensino da História e que evidências existem dos mesmo nos Programas e Metas Curriculares da disciplina; (iii) a metodologia adotada, na qual se insere os métodos e técnicas privilegiados na recolha e análise de dados, como igualmente a caracterização dos participantes; (iv) a apresentação e discussão dos resultados e (v) as conclusões finais, resultantes do estudo investigativo.
Tal como referido, é, ainda, apresentada uma reflexão final, fundamentada, na qual é evidenciada uma análise do percurso realizado no âmbito da PES II, bem como do contributo da mesma para o crescimento pessoal e profissional, elencando possíveis melhorias no exercício da prática docente.
Por fim, complementa-se o presente documento com os referenciais teóricos, imprescindíveis à concretização do mesmo, bem como os anexos referidos ao longo do corpo de texto, essenciais para a compreensão deste estudo.
Provas públicas realizadas em 20 de julho de 2018
ESTUDO DO MEIO: A CONSTRUÇÃO DE UMA PRÁTICA INTEGRADORA
Diana Patrícia Brás Campino
A presente dissertação não é só um instrumento de avaliação do trabalho realizado ao longo de um ano letivo (2016/2017) em que me propus concretizar um projeto de investigação, mas é também o espelho de um percurso, em que “olhei” e refleti sobre a minha prática pedagógica de uma forma singular e, até então, nunca experimentada.
Ao longo desta dissertação é possível identificar o tipo de trabalho que fui desenvolvendo, mas acima de tudo, reconhecer as significativas aprendizagens que fui realizando ao longo deste percurso e a professora em que me tornei depois de concluído todo este processo de trabalho e de formação.
Em síntese, este projeto de intervenção e de investigação teve duas componentes fundamentais que se encontram interrelacionadas: uma, que decorre na experimentação de um modelo de gestão do currículo, apelando à integração curricular, tinha por finalidade avaliar as potencialidades do Estudo do Meio enquanto área integradora das aprendizagens previstas no 1.º CEB; outra, que resulta essencialmente das metodologias adotadas, contribuiu para o desenvolvimento de um processo de autoformação, promovendo as minhas competências de reflexão crítica sobre a minha prática.
Antes de apresentar a temática sobre a qual incido a minha dissertação, importa recuar no tempo e referir que decidi inscrever-me no Mestrado em Didáticas Integradas por sentir que precisava de melhorar a minha prática pedagógica e aprender mais, para poder ir “mais longe”. Sentia-me estagnada na profissão, o que de alguma forma me estava a desmotivar e a questionar até que ponto o trabalho que desenvolvia na sala de aula era significativo para os meus alunos.
A escolha do “Mestrado em Didáticas Integradas em Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Naturais e Sociais” deveu-se ao facto de considerar que era um curso que abordava as várias áreas do currículo, sendo, por isso, mais completo e abrangente naquilo que eu considerava importante refletir, investigar e mudar na minha prática docente.
A par da desmotivação e descrença no meu trabalho que se devia a vários fatores, o recurso frequente à Metodologia de Trabalho de Projeto na sala de aula nunca deixou de me suscitar dúvidas e interrogações. Era habitual trabalhar a partir de um tema, os vários conteúdos dos programas, das diferentes áreas do currículo. Porém, sentia que esse trabalho, embora relevante, não era muito consciente nem refletido por mim. Tinha a perceção que o realizava com base naquilo que julgava adequado e interessante para os alunos, mas faltava uma fundamentação teórica que suportasse a minha prática, dando-lhe consistência. Também por isso, senti reforçada a opção por este Mestrado. Não me sentia segura quanto ao trabalho que realizava na sala de aula e considerei que o Mestrado me iria ajudar a aprofundar os conhecimentos sobre aquilo que fazia parte da minha prática pedagógica diária. Em poucas palavras, a frequência deste curso de Mestrado e a realização desta dissertação constituíram um momento importante na minha formação contínua enquanto professora do 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB).
A utilização da Metodologia de Trabalho de Projeto era uma prática na minha sala de aula que decorria mais de uma exigência do Colégio onde me encontrava a lecionar, e menos de uma opção pedagógica por mim assumida. Acontecia que a maior parte dos projetos que os meus alunos realizavam partiam de temas do Estudo do Meio (EM) e havia uma grande pressão para que os projetos se alargassem ao Português e Matemática, o que não acontecia devido à minha frágil preparação científica e pela insegurança que sentia. A verdade é que o EM era abordado na metodologia de trabalho de projeto e as restantes áreas eram lecionadas em momentos diferentes e separados, apesar de ter consciência de que as orientações curriculares para o 1.º CEB apontam para a integração das diferentes áreas disciplinares, potenciando a monodocência.
Perante esta realidade, mais uma vez senti que era importante investir na minha formação e as minhas reflexões sobre esta questão suportaram a escolha do Mestrado que vim a frequentar.
Com as dificuldades que fui sentindo na prática, com as aulas de Mestrado e as leituras realizadas, fui delineando o meu objeto de estudo e formulando as questões gerais que queria ver resolvidas. Desta forma surgiu a problemática em estudo, centrada numa abordagem ao Estudo do Meio, enquanto uma área privilegiada para a integração dos saberes no 1.º Ciclo do Ensino Básico, promovendo, nos alunos, o desenvolvimento de competências (conhecimentos, capacidades e atitudes) em diferentes áreas disciplinares e, no professor, o pensamento crítico sobre a gestão do currículo naquele nível de ensino.
Assim, em termos gerais, esta dissertação que agora se apresenta tem três finalidades essenciais: a primeira, reconhecer o papel que o EM pode desempenhar numa abordagem integrada do currículo do 1.º CEB; a segunda, experienciar um processo planificado, sistemático e devidamente avaliado de uma gestão integrada do currículo, numa lógica de metodologia de projeto; a terceira, refletir sobre a minha prática, tentando partir em busca da professora que quero ser, mais consciente, e informada, oferecendo um desempenho que dê mais sentido às aprendizagens dos alunos, motivando-os e ajudando-os a desenvolver conhecimentos mais abrangentes e integrando diferentes perspetivas epistemológicas.
Apresentada e enquadrada a temática em estudo, assim como as suas finalidades estruturantes, passo a enunciar as diferentes partes em que estruturei este estudo.
A primeira parte corresponde a uma caracterização pormenorizada do contexto educativo onde se implementou o projeto de investigação. Assim, procedeu-se à caracterização (i) do meio socioeconómico e cultural; (ii) o colégio onde decorre a minha atividade profissional e onde se implementou este projeto de investigação-ação; (iii) da sala de aula e, em particular, do grupo de alunos que foram os principais protagonistas desta intervenção, ensaiando-se a identificação das potencialidades e fragilidades da turma. Ainda nesta primeira parte apresenta-se a justificação da temática do estudo (evidências da necessidade da integração curricular).
A segunda parte do trabalho apresenta a definição da problemática e dos objetivos do estudo, definindo o quadro conceptual em que se alicerçou a concretização do projeto de investigação.
Posteriormente, é descrita a metodologia adotada para a realização do presente projeto que é crucial para a perceção do método utilizado para a realização da investigação, assim como as questões de pesquisa, os objetivos gerais e específicos do estudo, as opções e procedimentos metodológicos, como também, a apresentação e interpretação dos resultados, que espelha o que se alterou com a realização do projeto de investigação.
Finalmente, a última parte está reservada para a apresentação das conclusões, que incidem sobre o que foi refletido durante o percurso realizado, assumindo, numa perspetiva formativa, os resultados do estudo, os seus limites e relevâncias, e os principais contributos para o meu desenvolvimento pessoal e profissional.
Uma última referência para o facto de optar por escrever na primeira pessoa do singular a presente introdução, assim como as conclusões e a reflexão final. Sendo um projeto de investigação que incide sobre a minha prática docente, faz-me mais sentido, nestas partes da presente dissertação, assumir um discurso mais pessoal.
Provas públicas realizadas em 10 de julho de 2018
AS POTENCIALIDADES DA IMAGEM COMO RECURSO DIDÁTICO NO DESENVOLVIMENTO DE ALUNOS HISTÓRICA E GEOGRAFICAMENTE COMPETENTES
Joana Alexandra Lopes das Neves
No âmbito da Unidade Curricular (UC) Prática de Ensino Supervisionada (PES) II, surge a apresentação do presente relatório final com vista à obtenção do grau de mestre em Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), na Escola Superior de Educação de Lisboa. Este relatório tem como objetivo a descrição e a análise reflexiva e fundamentada da intervenção pedagógica realizada em dois contextos educativos distintos, bem como a apresentação de uma investigação concretizada paralelamente à prática educativa.
O estudo levado a cabo incide na utilização da imagem enquanto recurso didático no desenvolvimento de alunos histórica e geograficamente competentes, tendo este tema surgido inicialmente no contexto pedagógico do 2.º CEB, nos meses de outubro-dezembro de 2015, devido à necessidade de levar os alunos a interessarem-se pelos conteúdos da História e da Geografia e de refletirem sobre o meio onde vivem. Considerou-se ainda que seria pertinente dar continuidade ao estudo no contexto educativo do 1.º CEB, nos meses de março-maio de 2016, uma vez que a escola tinha em vista a realização de um projeto destinado à descoberta do passado do meio local com os seus alunos. Tal conduziu à definição do título do presente relatório, designadamente, as potencialidades da imagem como recurso didático no desenvolvimento de alunos histórica e geograficamente competentes.
Posto isto, o trabalho encontra-se organizado em sete capítulos que, apesar de distintos, apresentam uma relação e continuidade entre si. O primeiro capítulo refere-se à caracterização dos contextos socioeducativos nos quais decorreram a prática educativa, sendo efetuada uma caracterização global do meio local, das escolas, do modo de gestão das atividades de ensino e aprendizagem, e dos alunos.
A partir da caraterização realizada definiram-se as potencialidades e fragilidades dos alunos, formulando-se um conjunto de questões-problema que procuraram fazer face a essas características. É, neste sentido, que surge o segundo capítulo em que é apresentada a definição e fundamentação da problemática e dos objetivos de intervenção, dando especial destaque aos que se relacionam com o estudo.
O terceiro capítulo destina-se à descrição da Metodologia, isto é, dos métodos utilizados para a recolha e análise dos dados reunidos durante as diferentes fases do trabalho desenvolvido, sendo fundamentada a sua importância e função.
O quarto capítulo remete para a apresentação fundamentada do processo de intervenção educativa, o que pressupõe a explicitação dos princípios orientadores dos Planos de Intervenção (PI) elaborados para os contextos educativos, das estratégias globais de intervenção e dos contributos das áreas de História e Geografia e Portugal, e Estudo do Meio para o cumprimento dos objetivos definidos nos PI.
Posteriormente, no quinto capítulo, é apresentada a avaliação das aprendizagens dos alunos, em função dos PI implementados e do estudo realizado, respetivamente. Para ambos, deverá ser explicado o modo como se procedeu a essa mesma avaliação, quais os indicadores considerados para o efeito, bem como os resultados que foram alcançados.
Por fim, o sexto capítulo contempla as conclusões finais, em que se relaciona, de forma crítica e conscienciosa, as diferentes dimensões relativas a todo o trabalho efetuado, incluindo ainda a reflexão do impacto da PES e da redação do presente relatório na formação profissional que tem vindo a ser desenvolvida ao longo destes dois anos.
O relatório termina com a apresentação das referências bibliográficas consultadas para a elaboração do trabalho e com a apresentação dos anexos que surgem no sentido de complementar as ideias descritas ao longo do corpo do texto.
Provas públicas realizadas em 11 de julho de 2016